En référence au Décret n° 2-93-602 du 13 Joumada I 1414 (29 Octobre 1993) portant création des Instituts de Formation aux Carrières de Santé, le programme du 2^e cycle des études paramédicales est destiné à la formation des deux sections:

1. Principes directeurs

Ce programme se fonde sur des principes qui ont présidé à chacune des étapes de sa planification et qui conditionneront les modalités de sa réalisation. Tout en ayant le patient comme centre d’intérêt constant, ces principes s’énoncent comme suit :

1. Développer le sens de responsabilité et d’autonomie chez les lauréats afin qu’ils soient en mesure d’accompagner les réformes du système de soins ;

2. Utiliser et construire à partir de l’expérience de l’apprenant ;

3. Privilégier l’apprentissage actif basé sur la résolution de problèmes ; centré sur les besoins humains du client/usager, considéré dans toutes ses dimensions.

4. Intégrer les disciplines dans une approche transdisciplinaire à l’exercice professionnel ;

5. Favoriser la réflexion dans l’action et l’action dans la réflexion

2. Approches pédagogiques                                                                                 [Haut de la page]

Les principes directeurs qui sous-tendent ce programme exigent des étudiants et de l’équipe des formateurs qu’ils adoptent des comportements différents de ceux généralement manifestés jusque là. Ils requièrent en outre une approche pédagogique nouvelle.

Du côté des étudiants, on s’attend à ce qu’ils :

1. Acceptent d’être les premiers responsables de leur formation ;

2. Expriment leurs besoins individuels de formation pour acquérir les compétences nécessaires à l’accomplissement des tâches professionnelles d’un chef d’unité de soins et d’un enseignant paramédical ;

3. Déterminent pour eux-mêmes des objectifs d’apprentissage qui s’intègrent aux objectifs du programme ;

4. Enrichissent de leur expérience professionnelle les situations d’apprentissage préparées pour eux par les formateurs ;

5. S’auto-évaluent et participent à l’évaluation du programme, y compris des modalités d’apprentissage.

Quant à l’équipe de formateurs / encadrants, on s’attend à ce que ces derniers :

1. S’approprient le programme en participant de façon collective à chaque étape de sa planification et de sa réalisation ;

2. Acceptent d’exercer auprès des étudiants le rôle de facilitateurs de leurs apprentissages ;

3. Servent des modèles pour les étudiants, modèles intégrant la théorie et la pratique, l’Institut et le terrain, la réflexion et l’action ;

4. Produisent le matériel d’apprentissage approprié à l’atteinte des objectifs éducatifs et créent des situations d’apprentissage qui ressemblent aux situations que le futur lauréat est susceptible de rencontrer dans l’exercice de ses fonctions ;

5. Élaborent des instruments d’évaluation de l’atteinte des objectifs, instruments qui sont en accord à la fois avec les objectifs et les moyens d’apprentissage ;

6. Assurent le suivi et l’évaluation continue du programme afin de l’adapter constamment aux nouveaux besoins de formation crées par l’évaluation du système de soins.

En ce qui concerne l’approche pédagogique, celle-ci :

1. Privilégie les activités d’apprentissage faisant appel à la résolution du problème où le volume des connaissances devient moins important que leur structuration et leur utilisation ;

2. Exige la collaboration des différentes disciplines pour la planification et la réalisation d’un programme transdisciplinaire ;

3. Modifie le rôle de l’enseignant qui devient un ingénieur et un manager de l’environnement éducatif, plutôt qu’un transmetteur des connaissances ;

4. S’appuie sur une évaluation valide et fiable de l’atteinte des objectifs d’apprentissage ;

5. Prévoit un système d’évaluation périodique du programme faisant appel aux formateurs / encadrants, aux étudiants, aux lauréats, de même qu’à des évaluateurs externes.

3. Organisation de la formation                                                                            [Haut de la page]

La durée de la formation est de deux années.

La 1ère année est réservée à un tronc commun qui permettra aux étudiants des deux sections d’acquérir les principes de base communs aux deux filières.

La 2ème année est consacrée à une formation spécifique pour chaque section permettant la maîtrise et l’intégration des objectifs d’enseignement / apprentissage des différents modules, sur la base des principes fondamentaux mentionnés plus haut et visant le développement, chez le futur cadre, d’un esprit d’initiative, d’analyse et de recherche, en vue de la résolution des problèmes et de l’amélioration des prestations sur le terrain, grâce à un encadrement et une gestion des services et des ressources humaines, qui se veut dynamique et adaptée aux besoins et réalités du terrain.

Par ailleurs, la formation du 2ème cycle intègre l’initiation à la recherche, en étroite collaboration avec les milieux de pratique en vue de développer des connaissances nouvelles et d’acquérir une démarche efficace et novatrice d’amélioration des soins et des services connexes octroyés à la population.

Le partenariat formateurs/étudiant est une force à privilégier dans le processus réciproque d’enseignement / apprentissage, au sein d’un environnement éducatif favorable à l’épanouissement individuel et collectif.

4. Répartition du volume horaire                                                                          [Haut de la page]

4.1. Première année du Tronc commun

Volume horaire global

Volume horaire par module

4.2. Deuxième année

Volume horaire global

4.2.1. Enseignement paramédical

Volume horaire par module

4.2.2. Surveillant des services sanitaires

Volume horaire par module

4.3. Stages

Le stage de première année (200 heures dont : 160heures de stage pratique et 40 heures pour les visites documentaires) a surtout pour finalité l’acquisition par l’étudiant des compétences en matière d’analyse et de critique constructive du système, en se basant sur les données et démarches préconisées par la formation du tronc commun.

Un rapport de stage élaboré par l’étudiant au cours du stage constitue l’expression de son habileté à identifier et analyser les problèmes inhérents à l’organisation du système de santé, pour faire face à la prévention et la prise en charge des problèmes de santé de la population, dans les domaines des soins infirmiers, obstétricaux et des techniques sanitaires.

 Ce travail sera élaboré en étroite collaboration avec les responsables des structures de stage et doit constituer un outil d’interaction directe avec la réalité professionnelle.

 Le stage de deuxième année (320 heures) a une double finalité :

La première étant l’apprentissage spécifique à la section pour l’acquisition des compétences relatives à la gestion des services sanitaires et/ou la formation / encadrement de base et continue des professionnels de santé, selon la section choisie.

4.4. Evaluations

L’approche d’évaluation préconisée doit respecter les principes d’objectivité, de collégialité, se basant sur des outils pertinents et fiables, et impliquant tous les acteurs et intervenants dans le processus d’apprentissage,

Le système d’évaluation s’intègre dans le dispositif réglementaire en vigueur.

5. Champs d'exercice professionnel

Enseignement paramédical

 

Structures centrales :

Surveillant des services sanitaires

Structures centrales

Structures hospitalières

Structures de soins et de santé de base

6. Profil de compétences                                                                                          [Haut de la page]

Ce programme a été élaboré sur la base des tâches professionnelles qui doivent être réalisées sur le terrain respectivement par le surveillant des services de santé et l’enseignant paramédical, et en étroite collaboration avec les professionnels du terrain.

Les compétences nécessaires pour le lauréat du 2^ème cycle ont été prises en considération dans le but de motiver la dynamique du partenariat enseignant/étudiant et viser une efficacité optimale dans la formation.

Les compétences identifiées par axe de formation sont les suivantes :

6.1. Enseignement paramédical

Axe : planification des activités d’apprentissage

 Axe : animation des apprentissages

Axe : Conception et utilisation des moyens et supports pédagogiques

Axe : Évaluation des enseignements / apprentissages

6.2. Surveillant des services sanitaires

Axe : Gestion des soins

Axe : Gestion des ressources